为落实学校新学年推行的“学习前置、问题驱动”课堂教学模式，进一步加强和规范年级学习小组建设，充分发挥小组合作学习的优势，更好地调动学生的学习积极性、主动性与自觉性，使学生课前能自主学习、课堂上能“问题驱动、合作探究”、课后能及时复习考出好成绩；为使一年级课堂教学能长期保持“师生生命融合并丰富”的良好态势，进一步深入推进一年级课堂教学革命，现特拟订固始高中一年级课堂“小组合作学习”评价细则暨“优秀学习小组、学科助理”评选方案

一、“小组合作学习”的评价原则

1、可操作性原则：“学习前置、问题驱动”课堂教学模式中，学生学习的各个环节的评价都具用可操作性、可记录性、真实性，应设计各种量化表格，用定量评价的过程保证定性评价的多元准确，实现过程性评价和终结性评价的结合。评价的过程和结果应能真实有效的促进学生课堂学习能力的全面素质的提高，优化教师的教学过程，充分体现“学习前置、问题驱动”的要求。

2、全面激励性原则：既要注意学生学业的发展，又要注重学生在情感、态度、价值观、兴趣、特长、交往合作等方面的发展。对学生坚持激励为主，要善于发现学生的闪光点，强化学生的良好行为习惯的养成和保持；平等地对待每位学生，为每位生提供表现的机会，把希望带给每位学生；承认学生原有的个体差异和发展中的差异，对不同学生采取不同的教育教学方法和评价尺度，发挥学生最大潜能，力求使每位学生都有不同的进步、多元的发展。真正做到为了一切学生，为了学生的一切。

3、全员参与性原则：做到学生自评、学科长评价、小组长评价、学科助理（课代表）评价和教师评价共五级评价相结合，综合确定学生和小组在评价体系中的位置。做好组内评价的同时，应大力加强组间评价，通过小组整体评价和组间的竞争促进小组内学生自评、学科长和组长评价。通过全员参与，真正把小组打造成学生学习的“共同体”，把小组建成学习之家。

4、诚信真实性原则：凡参与评价者，教师和学生都应本着实事求是，诚实守信，严肃认真地履行诚信责任和义务，确保评价的公正、公平，确保评价结果与学生日常表现的一致性。

二、学习小组课堂学习评价表的内容（课堂上完成，或课间即时完成）

表一、学习小组学习情况组内、组间评价细则。

表二：学习小组组间评价表（学科助理负责记录）

表三：学习小组“问题生成与学习评价单”（科任教师负责）

表四、学习小组组内评价细则和表格（小组长和各科学科长负责）（略）。可根据表一、二、三的内容和形式，由小组自主制定。评价结果做为班级小组优秀个人评选依据。

小组课堂学习的基础性工作：小组建设一览表与小组管理方案制定（班主任、班委负责）（略）。各班级、各学科可根据年级学习小组评价的共性要求，制定符合本班实际的个性评价方案

表一：学习小组学习情况组内、组间评价细则

项目指标		细则
课前、课后评价	学生课前自主学习（学案作业）完成情况	要求：能按时完成导学案、作业，不拖拉；书写认真整齐；有答案的应用红笔自主纠错。组内学科长检查的结果只用于小组内对组员评价，组间交叉检查的结果或教师、学科助理检查的结果用于组间评价。 1、没有按时完成并上交导学案（作业）的每人次扣5分； 2、作业不认真，书写不整齐的每人次扣1分； 3、导学案（作业）交了，但完全没做的每人次扣3分； 4、抄作业的每人次扣10分； 5、导学案完成较好，以教师全班口头表扬为准，每人次加10分；
	学科读书时间小组表现	要求：各小组要按照读书六字诀“查划写记练思”的要求，按提前到齐、按时开始、全体起立、声音洪亮的标准，学科助理做好监督检查，评出好中差。好的加5分，差的扣5分，即时做好记录。
课堂评价	小组合作交流	要求：小组组内和组间讨论学习，应按讨论六字诀“展思论评演记”的要求，互相帮助，互相促进，组内交流时能有序进行。 1、不服从学科组长分配任务的每人次扣5分； 2、小展示时不参与讨论交流，做其他事的每人次扣3分； 3、讨论声音过大、影响他组的每人次扣2分； 4、没有用红笔订正的每人次扣1分； 5、小组合作交流秩序良好的，教师视情况加5分；
	学生组间交流（展讲、展板）	要求：语言规范礼貌，表述问题清楚流利，声音洪亮，解决问题到位。其他同学能认真倾听别人的发言，不随便打断别人的发言，并做好记录。 1、根据发言质量有老师酌情给分。分优秀、中等、待完善三级，分别加8—10分，5—7分，2—4分。 2、为鼓励学生主动发言，主动发言一般不给0分，被动发言一般不加分。 3、随便打断别人的发言的扣5分，不认真倾听、不记笔记的扣5分；
	学生点评、质疑、补充等	教师根据学生学生点评、质疑、补充等的情况酌情加0—10分；
	课堂违纪	小组成员做与学习无关的事，说与学习无关的话，看课外书、玩手机、睡觉等影响课堂学习质量的行为的扣5分。
	课堂小组评价小结	每堂课学习活动结束后，由教师或学科助理按上面评价标准对学习小组进行总体评价或专项评价，宣布本节课优秀小组，同时说明理由。学科助理做好各小组课堂积分表，当天报学习委员处汇总。
成绩评价	学科考试按小组平均分评价	以第一次学科考试小组成绩的平均分为基准，以后每次考试成绩的平均分都与第一次相比，小组学科平均分进步幅度较大的前5个小组，依次加20、15、15、12、10分。
总分	周汇总，月总结，常展示。每月结束，班级以各项指标的积分多少来评选预习之星、读书之星、守纪之星、质疑之星、展示之星等；年级以小组学习总积分和各学科积分，作为评选“优秀学习小组”和“优秀学科助理”的重要依据。

 

表二：学习小组组间评价（学科助理负责记录）

一年级   部    班     学科课前、课堂、课后小组学习情况积分表

日期

月  日 周    节次

月  日 周   节次

月  日  周   节次

项目   小组

学科读书

学案作业

展示质量

质疑 补充

课堂违纪

合计

学科读书

学案作业

展示质量

质疑 补充

课堂违纪

合计

学科读书

学案作业

展示质量

质疑 补充

课堂违纪

合计

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

考试成绩平均分进步情况

表三：学习小组“问题生成与学习评价单”（科任教师负责）

一年级年    部      班“问题生成单与学习评价单”（教师负责）

小组	课前：学案质量、问题生成	课中：小组讨论、展示质疑补充、课堂纪律、学困生情况等	课后：作业质量、考试成绩等
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

三、“优秀学习小组、学科助理”和评选方案

 (一)奖项设置与奖品：

1、年级“优秀学习小组”10组，一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名 。

2、年级“优秀学科助理”（课代表）10名，一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名 。

3、奖品为学习用品，奖品奖到学科助理和小组组员，小组长单独再奖励。

4、每月评选一次，评选结果与期末班级优秀团员、优秀班干部、三好学生的挂钩。

(二)、评选层次

评选优秀学习小组分成班级、年级两个层次，以班级小组学习每周各学科的量化排名为参照依据，由各班自行组织评选班级“最佳学习小组”和“最佳学科助理”，在此基础上，班级申报年级“优秀学习小组”和“优秀学科助理”。

 1、班级层次：班级每周一汇总，每两周一评比，班主任结合本班实际情况参照前述三个表格的要求，根据小组学习情况积分、小组建设和管理的过程等，制定本班的评选标准。评选的具体方式有班主任和班委安排。评选出的优秀学习小组和学科助理的学习材料（如优秀导学案、作业，小组文化建设，小组课堂积分表，优秀学科成绩册，相关照片等）展示在班级“文化墙”上。

2、年级层次：

评选办法：年级每月评比一次。在班级推荐申报的基础上，年级将以面试答辩的方式评选优秀学习小组。答辩问题包括“三段六块、立体交叉” 课堂教学模式中学生行动策略、“两入四自”对学生的要求、小组长和学科助理职责、如何提高小组讨论效率、小组矛盾调解、小组文化建设、学习方法、考试技巧等。年级将组织学生代表、教师代表全程参与评选，现场打分公示，确保公平公开公正。参与评选的小组成员如受到学校违纪处分，则一票否决。

展示办法：年级配备有6块学习小组宣传橱窗，教学楼2、3、4层各两面，将每月评选出的年级“优秀小组和学科助理”进行集中展示，充分展现年级在课堂改革“小组合作学习”上的特色与成绩和获奖班级优秀学生的风采。被评为年级“优秀学习小组”和“优秀学科助理”的班级，应做好展示资料准备，如优秀小组成员照片（集体照、活动照），优秀事迹介绍（小组名称、成员、口号、特色、目标、成绩、班主任评价）等。所有获奖的“优秀学习小组和优秀学科助理”申报材料，均应有电子版（也可以扫描形式上报）。年级还将通过固始高中网站2014级年级工作栏目进行网上展示。如材料不能按时上报，取消相应获奖资格和讲评。

固始高中一年级组

2014年9月25日

附一、“三段六块、立体交叉”课堂教学行动策略解读

该课堂教学模式最大的亮点就是将课堂教学设计策略转化为课堂教学行动策略。从规范教学和学习行为入手，落实“教学重心下移，学习重心前移”，实现养成习惯，内化方法，提升品质的效果。行动策略解读如下：

课前：学生结构化预习——读、作、问。

读：学生走进文本。要求保证阅读遍数（三遍以上），采用“六字决”阅读（查、划、写、记、练、思）。

作：完成导学案“预习检测”，写预习笔记。

问：填写《问题生成单》，带着问题走进课堂。

教师结构化备课——全、案、定。

全：收集学生《问题生成单》或导学案上设计学生疑问困惑栏目，填写全景式评价表。

案：完成两案——导学案、教学设计方案。

定：落实五定——定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。

课中：学生——自主、合作、探究。

落实新型小组合作学习。规范小组合作“四步曲”（一起立、二聚首、三任务、四讨论），构建多元评价体系。

采用展示型学习。依托工具性展示——导学案、展板，落实展示“六字决”（展、思、论、评、演、记）。实行展示“六度”评价（风度、力度、深度、高度、适度）。

教师——组织、指导、评价。

组织小组合作学习，组织小组展示学习，采用“六步法”组织教学：“创设情境—问题呈现—合作讨论—展示交流—问题训练—提升意义”。

实施智慧型指导教学：调动学生互相指导，关注问题与“差生”。

采用激励性评价策略：填写随堂记录评价卡，抓好：一激二评三落实。

课后：学生——反思型学习。

写学习反思（周）日记，完善知识模块归纳表，采用3715回归复习法，创建学科文件夹，实施“六字决”拓展学习（纳、展、问、忆、练、思）。

教师——回归型指导。

组织单元回归复习，抓好学生作业评价和学生成绩评价，根据课标布置拓展学习任务。

附二、“学习前置、问题驱动”课堂教学模式

 “学习前置”：本质上是“学习重心前移”，即学生先进行个性化的自学，将学习任务提前，使让学生带着问题和思考进入后续学习。“学习前置”的特征：一是课堂教学的起始阶段，是有计划、有目标、有指导的自主学习。二是方式上不仅要根据教材进行学习，还要引导学生自主确定学习目标，开展延伸阅读，了解相关资料、背景，并依据各自的学习进程提出问题，反思小结。三是目标着眼于综合地体现培养学生的自学能力、创新精神，促进学生形成良好的学习品质。“学习前置”的意义：可以让学生初步完成部分教学内容的学习，节省课堂教学的时间。学科教师依据学情，对问题进行整合，避免重复操练，大大提高了课堂教学效率；可以使教师具体了解每个学生的知识水平和学习特点，及时发现不足，暴露问题，不断完善课堂教学设计；可以增强师生的问题意识，促使学生去思考、发现并提出问题，为学生创新思维的激发铺设“跳板”；在教学时间上向两端延伸，在空间上向教室外、校园外拓展，有效地保证了学生学习的自主性；“前置学习”树立教师“为学而教”的新理念，是引领学生自主学习的新方法，既对学生提出了更高的学习要求，也提供了更自由的发挥空间。

“问题驱动”：是指以“问题”为载体，来引导学生自主学习，合作探究，学生在解决问题的过程中得到进步，实现师生互动，学生综合素质提高的目的。问题驱动教学模式的主要理论依据是人本主义的教学理念。其代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。因此教师的任务是要为学生提供学习的手段。教师的角色应当是学生学习的“促进者”，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”，强调学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习，问题驱动即符合这一特性。问题驱动能发挥教师的主导作用，即在教师的引动下，发挥学生的主体作用，学生主动地去思维，师生形成互动。

该课堂教学模式的基本组织形式是“小组合作学习”。以学习小组的构建为基础，以小组合作、展示交流、质疑碰撞为学习的基本过程，以教师的组织、指导、评价为推力，调动学生积极参与，真正成为学习的主人。课堂操作基本环节：“六步法”组织教学。课堂教学的主要载体：“导学案”。导学案是课堂教学七环节的教学载体。从构成上看，由学习目标、重点、难点、学习内容、困惑、辅助资料等内容组成；从功能布局来看：由梳理区、留白区、评价区、检测区等板块组成。课堂教学的核心：问题驱动 。

 

附三：“两入四自”是指：入心 入境 自主 自纠 自清 自励（主要侧重学生学习方式、方法）